南京师范大学教师教育学院导师介绍：杨跃

　　个人简介
　　杨跃，女，1971年2月生，教育学博士，教授，博士生导师，教师教育理论系主任，教师教育学院教授委员会主任委员，江苏高校哲学社会科学重点研究基地“南京师范大学教育社会学研究中心”研究员。

　　教育经历
　　1988-1992年：就读于南京师范大学教育科学学院，学校教育专业，获教育学学士学位；
　　1992-1995年：就读于南京师范大学教育科学学院，基础心理学专业，获心理学硕士学位；
　　2001-2004年：就读于南京师范大学教育科学学院，教育学原理专业（教育社会学方向），获教育学博士学位。

　　工作经历
　　1995-2005年：任职于南京邮电大学（历任辅导员、团总支书记、讲师、副教授）；
　　1996年9月-1998年3月：在北京外国语大学强化学习法语；
　　1998年4月-6月：在法国邮政总局考察和研修；
　　1999年5月-6月：在瑞士伯尔尼国际邮政联盟总部考察和研修；
　　2005年-至今：任职于南京师范大学教师教育学院（历任副教授，教授）
　　曾任教师教育研究所副所长、“中学生发展教研室”主任，现任教师教育理论系主任。
　　2013年1月-2014年2月：在美国威斯康辛麦迪逊大学教育学院课程与教学系访学，合作导师为世界著名课程社会学者、批判教育研究者迈克尔.阿普尔（Michael.W.Apple）教授。

　　研究领域
　　近年来努力将教育学、心理学、社会学等多学科视角与方法贯通于教师教育研究，主要研究方向为为教师教育、教育社会学、儿童发展与教育心理学。出版《“教师教育”的诞生——教师培养权变迁的社会学研究》（2011）、《匿名权威与文化焦虑》（2006）等学术专著；承担多项省部级科研课题；主编本科教师教育课程教材《中学生发展》（2009）和《中学教育基础》（2013）教材；参编教材《中学教育概论》（2010）、《儿童发展》（2014）、《教师领导力》（2014）；发表教师教育学术论文近30篇。

　　专著
　　1．《“教师教育”的诞生——教师培养权变迁的社会学研究》，广西师范大学出版社，2011年2月版。2012年获“江苏省第十二届哲学社会科学优秀成果三等奖”。
　　2.《匿名权威与文化焦虑——大众培训的社会学研究》，南京师范大学出版社，2006年9月版。
　　3．《法国小学教育考察》，南京师范大学出版社，1999年12月版。

　　科研课题（独立主持）
　　（1）2010年度教育部人文社会科学研究青年基金项目：改革开放30年我国教师教育改革研究（项目批准号：10YJC880143）。（省部级课题，已结项）
　　（2）2006年度江苏省社会科学基金项目：江苏省中小学教育名师研究——以“学者型教师”为例（项目批准号：06JSBJY006）。（省部级课题，已结项）
　　（3）江苏省教育科学“十一五”规划立项课题：基于“双导师制”的中学骨干教师培养模式探究（项目批准号：D/2006/01/100）。（厅级课题,已结项）
　　（4）南京师范大学青年人才科研培育项目：教师教育专业硕士研究生培养模式探究——基于“双导师制”的分析（项目编号：0609012）。（校级课题,已结项）

　　主编教材
　　1.《中学生发展》.南京师范大学出版社,2009年6月版。
　　2.《中学教育基础》.北京师范大学出版社,2013年9月版。

　　正式发表的部分学术论文（2007年-至今）
　　1.全国教师教育学科建设研讨会综述.教育研究,2007,(7):95.
　　2.生活史：一种重要的教师教育课程资源.课程??教材??教法,2009,(10):84-88.
　　3.回顾与展望：教师教育改革研究30年.教育理论与实践,2010,(5):39-43.
　　4.职前教师教育课程中视频案例教学管窥.教师教育研究,2010(4):29-33.
　　5.教育学术能力：教师教育专业研究生课程教学的命脉.教育学术月刊,2010,(12):77-79,93.
　　6.关于教师教育学科构建的理性思考.教师教育研究,2007,(1):1-5.
　　7.公共课教育学教材改革的困境与成因.黑龙江高教研究,2009,(10):168-171.
　　8.试论教师教育课程改革的权力冲突.当代教育科学,2008,(15):30-32.
　　9.论学者型教师的核心品质——基于教师视角的因素分析.南师大学报（哲社版）,2007,(3):86-92.
　　10.教师教育改革阻抗的社会学分析.湖南师范大学学报（教育科学版）,2007,(3):41-44.
　　11.“双导师制”：提高教育硕士培养质量的可能策略.教育探索,2008,(8):96-97.
　　12.镶嵌在理论与实践中的教师成长——语文特级教师专业发展的个案研究.教育理论与实践(中小学版).2009，(12):33-35.
　　13.教师教育者身份认同困境的社会学分析.当代教师教育,2011,(1):6-10.
　　14.涵养专业理性:教育学课程在教师职前教育中的核心价值，教育理论与实践,2011(12):36-39。
　　15.师范生教育实习反思,高等教育研究,2011(7):63-67。
　　16.谁是教师教育者——教师教育改革主体身份建构的社会学分析,南京师大学报(社会科学版),2011(6):71-76。（《中国社会科学文摘》2012年第4期全文转载）
　　17.教师专业化教育改革的风险及其防范.课程?教材?教法,2011(6):96-101。
　　18.保卫教师教育的公共性.当代教育科学,2013,(08):3-7.
　　19.为多元文化社会培养教师——美国教师教育历久弥新的主题.教师教育研究,2013(4):86-91.
　　20.教师教育改革风险刍议.当代教育科学,2011,(11):24-27.(人大复印资料《教育学》2011(11)P103-107全文转载)
　　21.论教师教育课程视野中的合作学习.黑龙江高教研究,2011,(8):13-16.
　　22.论教师教育改革的院校支持系统.南京师大学报(社会科学版),2012,(5):25-29.
　　23.制约本科师范生教育实践课程质量的因素分析.黑龙江高教研究,2012,(5):12-15.
　　24.本科师范生的教育领导力培育初探——以《教师领导力》课程建构为例.当代教师教育,2012(1):1-5.
　　25.教师教育课程改革阻抗的成因分析与对策思考.集美大学学报(教育科学版)2012(2):1-5.
　　26.影响课程资源开发的因素分析.教育学术月刊,2009,(3):102-103.（第二作者；第一作者为研究生）
　　27.浅析高中英语新课改中的“合作学习”的复杂性特征.教育探索,2009,(7):25-26.（第二作者；第一作者为研究生）
　　28.交互式教学的复杂性对有效教学的启示.江苏教育(职业教育),2010,(9):58-61.（第二作者；第一作者为研究生）

　　本科生课程
　　专业基础课程：《教育心理学》、《教育科研方法》、《中学教育概论》、《中学生发展心理学》、《教师专业发展入门》、《中学教育基础》、《儿童发展与学习》、《班主任工作》；
　　公共选修课程：《广告文化研究》、《消费社会学》、《中国社会问题研究》、《多维视野中的学校教育》（全校博雅课程）。

　　研究生课程
　　专业学位课程：《教育、人与社会专题研究》、《教育科研方法与论文写作》、《教育社会学》、《多维视野中的教师研究》、《教师教育学》、《社会科学研究方法》。

　　教育实习指导
　　1.2006年—2010年负责带队管理和指导本科师范生教育实习；
　　2.2006年—2010年负责带队管理和指导教师教育专业研究生教学与教育实践；
　　3.指导各类培训班青年教师百余人。

　　教学获奖
　　2000年获得南京邮电大学“第三届青年教师授课比赛”三等奖；
　　带教指导的南京师范大学教师教育专业2007级硕士研究生张婷婷就读期间发表学术论文6篇，其硕士学位论文《基于新任教师教育叙事的案例开发研究》入选“南京师范大学优秀学位论文培育计划”并获得优秀成绩，就读期间还先后获得“校长特别奖学金”及“优秀研究生干部”、“优秀研究生”等荣誉称号。

　　所获奖项、表彰
　　-2010年获“南京师范大学‘青蓝工程’优秀青年骨干教师培养对象”；
　　-2010年获“南京师范大学2009-2010年度优秀研究生导师”；
　　-2012年获“南京师范大学‘青蓝工程’优秀中青年学术带头人培养对象”。